Pour la RPP, la promotion des langues nationales est bien plus qu’une réforme pédagogique : c’est le geste le plus chargé de symbolisme politique de sa philosophie éducative. Le pouvoir en a fait la pierre angulaire d’un projet qui lie l’école à la décolonisation culturelle et au retour de la souveraineté.
Dès l’année scolaire 2025-2026, l’enseignement en langues nationales entre en phase pilote dans environ 900 classes de CP1. L’objectif est de tester, à petite échelle, un modèle où l’enfant apprend à lire et à compter dans la langue qu’il parle à la maison avant de passer à d’autres langues d’enseignement. Parallèlement, les régions ont commencé à recenser et à expérimenter de façon systématique l’enseignement des « savoirs endogènes », ces connaissances héritées des communautés locales que l’école formelle a longtemps ignorées.
Le discours officiel va bien au-delà de la pédagogie. Lors de la Semaine des langues africaines 2026, les autorités ont affirmé que « le développement durable ne peut être que le développement enraciné dans nos valeurs culturelles ». La langue y est présentée comme « la racine qui transmet les valeurs aux enfants ». Dans cette lecture, apprendre dans sa langue n’est pas seulement un choix didactique : c’est une manière de reconstruire une identité collective et de rompre avec un héritage colonial perçu comme aliénant.
Cette position s’inscrit directement dans le récit de la RPP sur la décolonisation culturelle. L’école devient le lieu où se joue, dès le plus jeune âge, la reconquête d’une souveraineté qui ne serait pas seulement politique ou économique, mais aussi symbolique et linguistique.
Reste l’épreuve du terrain. La réforme se heurte à une forte pression en matière de formation des enseignants, qui doivent maîtriser à la fois la langue d’enseignement et les méthodes pour la transmettre. L’adaptation des manuels pose un défi comparable : il faut produire des supports fiables, dans des langues dont certaines disposent encore de peu de ressources pédagogiques standardisées. Pour y répondre, les écoles bilingues sont positionnées comme des « laboratoires et boussoles ». Leur expérience accumulée doit servir de référence et dessiner la voie d’une généralisation future.
Entre symbole politique et réalité de la salle de classe, la réforme joue sa crédibilité sur sa capacité à former, équiper et accompagner. Si le pilote tient ses promesses, il pourrait changer durablement le rapport des élèves à l’école. À défaut de moyens à la hauteur, le risque est de voir un projet porteur de sens rester cantonné à la déclaration d’intention.
